| |
Treści kształcenia
Pojęcie treści kształcenia. Wymagania doboru treści
kształcenia. Pedagogiczne teorie doboru treści kształcenia i ich
charakterystyka. Krytyka dotychczasowych treści kształcenia.
Kierunki zmian w treściach kształcenia. Dokumenty określające treści
kształcenia.
strona 1/3
Pojęcie treści kształcenia.
Treści kształcenia rozumiane są jako całokształt wiadomości,
umiejętności z różnych dziedzin rzeczywistości przewidziany do
realizacji w procesie kształcenia.
Treści kształcenia to:
• Ogół uporządkowanych wiadomości niezależnych od uczniów, czyli o
zobiektywizowanym znaczeniu
• Ogół sytuacji pedagogicznych nakierowanych na pożądane zmiany w
osobowości ucznia, które można określić jako zgodne z celami
kształcenia
• Ogół planowanych doświadczeń ucznia w szkole obejmujących zarówno
wiadomości jak i przeżycia.
Analizą treści kształcenia zajmuje się subdyscyplina dydaktyki zwana
ontodydaktyką
Wymagania doboru treści kształcenia.
Kryteria doboru treści kształcenia w ujęciu W. Okonia:
1) Wymagania związane z osobą uczącą się i rozwijającą się pod
wpływem edukacji – treści powinny być dostosowane do możliwości
ucznia (fizycznych, społecznych, psychicznych); należy uwzględniać
fazy rozwojowe dziecka i potrzeby rozwijającego się człowieka.
2) Wymagania związane ze zmieniającym się społeczeństwem – przy
doborze treści należy uwzględniać możliwości i potrzeby
społeczeństwa. Dziedziny, które powinny być uwzględnione przy
doborze treści kształcenia to m.in. ojczyzna i własny naród, inne
narody, życie społeczno – obywatelskie kraju, edukacja, praca
zawodowa, rodzina.
3) Wymagania związane z rozwojem kultury i nauki – treści
kształcenia w aspekcie kultury powinny uwzględniać: poznanie dóbr
kultury, wytwarzanie przez uczących się różnych wartości i
przeżywanie wartości.
Wymagania stawiane treściom kształcenia w ujęciu cz. Kupisiewicz:
- wymagania społeczne, zawodowe i kulturowe
Przygotowanie uczniów do (wybrane zakresy):
• Aktywnego udziału w życiu społecznym, zawodowym i kulturowym
• Odpowiedzialnego udziału w rządzeniu państwem
• Ponoszenie odpowiedzialności za sprawy publiczne
• Życia rodzinnego, wychowania dzieci
• Do współpracy z instytucjami opiekuńczo – wychowawczymi
• Wykonywania określonego zawodu
• Recepcji dóbr kultury, pomnażania tych dóbr
- wymagania naukowe – treści kształcenia powinny odpowiadać
wymaganiom nauki; programy nauczania nie mogą zawierać treści
niezgodnych z rzeczywistością lub przestarzałych w sensie naukowej
prawdy; systematyczna weryfikacja programów szkolnych i zawartych w
nich treści kształcenia
- wymagania psychologiczne – dostosowanie treści kształcenia do
psychofizycznych możliwości ucznia; wyróżnienie głównych okresów
rozwoju intelektualnego
• Młodszy wiek (6-11 lat)
• Wiek dorastania (12-15 lat)
• Wiek wczesnej młodości (15-18 lat)
- wymagania dydaktyczne – konieczność przestrzegania postulatów
systematyczności i korelacji; systematyczny układ treści – wykazuje
zgodność z logiką danej dyscypliny naukowej; korelacja przedmiotowa
– eksponowanie związków zachodzących pomiędzy przedmiotami
szkolnymi; korelacja przyczynowo – skutkowa – realizacja jednego
przedmiotu gwarantuje początek innego.
- określona koncepcja programowa (pedagogiczne teorie doboru treści
kształcenia)
Trzy układy treści kształcenia:
- liniowy – ważna jest systematyczność
- koncentryczny – powracamy do tego samego zagadnienia, ale w
rozszerzonym zakresie
- spiralny – cały czas poszerzamy wiedzę, ale powracamy do początku
<< strona
poprzednia | strona następna >>
|
|
|
|
